Colegio Nelva. Centro ubicado en MURCIA, que imparte formación en las modalidades de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachiller. Dispone de página web propia en la dirección [http://www.fomento.edu/nelva/]. Se puede establecer contacto con el centro mediante su dirección de email [nelva@fomento.edu]. El Centro está ubicado en esta dirección postal: Carril de la Condomina, 11. 30006 MURCIA. Telf:968246679/05.
 
Actividades Extraescolares: Deporte: baloncesto, futbol, patinaje.... De 1,30 a 2,30. De lunes a viernes Pintura. De 1,30 a 2,30martes y mircoles Lectura. De 1,30 a 2,30 lunes, jueves y viernes Gimnasia Rítmica. De 1,30 a 2,30 lunes, jueves y viernes Estudio. De 1,30 a 2,30 martes y miércoles Cine. De 1,30 a 2,30 martes y jueves Lectura. De 1,30 a 2,30 lunes, miércoles y viernes Informática. De 2,30 a 3,30 de lunes a jueves Lectura . De 1,30 a 2,30 los viernes Además de esto de lunes a jueves se preparan a mediodía los exámenes del Cambridge. Para alumnas de primaria 1º,2º y 3º ESO. Dos horas a la semana para cada grupo de 1,30 a 2,30.
 
Oferta Educativa: ------La más completa formación intelectual y moral de nuestros alumnos es la que inspira los trabajos de diseño de los nuevos planes de estudio o curricula -realizados con ocasión de la Reforma del Sistema Educativo (LOGSE). Los Proyectos OPTIMIST (Proyecto Curricular de Fomento para la Educación Infantil) y SNIPE (Proyecto curricular de Fomento para la Educación Primaria) se proponen estas finalidades: EDUCAIÓN INFANTIL: PROYECTO OPTIMIST Nuestras intenciones educativas sintetizan las líneas maestras de una educación centrada en la persona. Procuramos la educación personalizada de cada uno de los alumnos como persona única e irrepetible que ha de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades y aptitudes. Esto supone conocer a cada niño, respetarle, atender a sus necesidades y características personales, quererle como es e inspirarle confianza y seguridad. Se promueve una formación completa, integral, que favorece el pleno desarrollo de la personalidad y se manifiesta en los diversos aspectos que se armonizan en la unidad de la persona y de la acción educativa: Desarrollo físico-orgánico. Desarrollo intelectual. Educación de la voluntad. Desarrollo afectivo y social. Educación en valores EL APRENDIZAJE TEMPRANO En la etapa de Educación Infantil de nuestro colegio promovemos aprendizajes tempranos: ofertamos una rica y organizada estimulación que hace posible alcanzar a cada uno de nuestros alumnos, según sus condiciones personales, unos niveles de madurez neurológica, aprendizaje y desarrollo óptimos. Es necesario aprovechar los períodos sensitivos, es decir, los momentos en que el desarrollo evolutivo de las capacidades de la persona facilitan y potencian unos determinados aprendizajes, para los que biológica y psicológicamente se está en las mejores condiciones. Se trata, pues, de facilitar el establecimiento de circuitos cuando estos pueden constituirse, cuando su configuración cerebral es más moldeable. Si en dichos lapsos de tiempo se restringe el ejercicio de las funciones que van siendo posibles por la maduración, las posibilidades de crecimiento y desarrollo son menores. El desarrollo cerebral tiene importantes consecuencias para la educación de los niños. Interesa facilitar y estimular el desarrollo, el mantenimiento y el uso del mayor número posible de esas conexiones y circuitos neuronales. No se trata de conseguir un desarrollo artificial, forzado, precoz, sino de permitir que las capacidades naturales que pueden desarrollarse tengan la ocasión de hacerlo a través de la educación. Para ello, no hay que imponer a los niños multitud de ejercicios desagradables, sino conectar con lo que les atrae e interesa y ofrecérselo de modo que sea provechoso para la constitución de circuitos cerebrales. Tenemos que hacer que aquello que queremos que el niño aprenda le sea no solo posible, sino también agradable y divertido. Si se emplean las técnicas adecuadas a su nivel de desarrollo, el niño disfrutará con su aprendizaje y colaborará con entusiasmo e interés. Este es el auténtico sentido de las metodologías específicas del proyecto Optimist. Y ¿cómo incidir en el desarrollo neuronal del niño? A través de la estimulación sensorial, ofreciendo al niño una variada y amplia gama de estímulos sensoriales, especialmente visuales, auditivos y táctiles-cinestésicos, pero sin olvidar el gusto y el olfato, tradicionalmente relegados del desarrollo sensorial. Estamos hablando de cerebro y neuronas. Es importante aclarar que inteligencia y cerebro son dos realidades distintas, aunque íntimamente relacionadas, como lo están la vista y el ojo. La inteligencia supera lo corpóreo, aunque se sirva del organismo corporal. Se trata, por tanto, de ofrecer a los niños numerosas ocasiones de poner en ejercicio (y con él, en desarrollo) su potencial de aprendizaje (tanto físico-orgánico, como intelectual, afectivo y volitivo) en los períodos de más plasticidad neurológica y psicológica, en los momentos en que estos aprendizajes se adquieren con más rapidez, naturalidad y agrado (períodos sensitivos). El niño ha de recibir: los estímulos necesarios, con las técnicas más apropiadas. en el período de tiempo más propicio. El papel de los padres en el desarrollo de aprendizajes tempranos es primordial. Una parte importante del desarrollo cerebral se produce antes de los tres años, es decir, antes de que el niño comience su escolarización en el 2º ciclo de Educación Infantil. Por ello, es muy interesante informar a los padres de los futuros alumnos de las grandes posibilidades educativas de los tres primeros años de vida, ofreciéndoles modos prácticos de hacer de la vida familiar una fuente abundante de estímulos para el desarrollo. El aprendizaje temprano es preventivo. En los años de escolarización en la escuela infantil, sigue siendo muy importante la acción educativa de los padres, y que esta esté coordinada con la que se realiza en el ámbito colegial, de modo que se refuercen mutuamente. Estas ideas se exponen con más amplitud en el capítulo dedicado a los padres. Prevenir supone educar en futuro, adelantarse a las dificultades antes de que aparezcan, dotar de lo necesario a la persona para que las supere; por ejemplo, supone promover un hábito de conducta bueno antes de que arraigue en el niño el hábito contrario, o facilitar una adecuada lateralización y estructuración espacio-temporal antes de que el niño presente dificultades en la lectura. La educación temprana es siempre preventiva para los niños, aunque no lleguen a presentar deficiencias. Poner empeño en la prevención es siempre más rentable que esperar a que sucedan los problemas para remediarlos. EDUCAIÓN PRIMARIA: PROYECTO SNIPE El desarrollo, ya comenzado, del curriculum del primer ciclo de Primaria entronca con el Proyecto OPTIMIST, y aprovecha el final de los períodos óptimos para la correcta configuración cerebral y el desarrollo de la capacidad intelectual consiguiente, a la vez que aborda con especial intensidad el aprendizaje de los contenidos instrumentales básicos (leer, escribir y calcular). En los dos ciclos restantes, el interés principal reside en el desarrollo sistemático, a través del plan de estudios -es decir, del trabajo cotidiano realizado en las clases- de: - las capacidades o habilidades de pensamiento (desarrollo cognitivo); - el conocimiento y razonamiento moral, el fortalecimiento de la voluntad a través de las virtudes humanas y el cultivo de la afectividad (desarrollo moral). Los periodos sensitivos, sensibles o críticos relativos a la maduración cerebral han transcurrido en su mayor parte a los 8 años. Los métodos didácticos empleados en el Proyecto OPTIMIST y en el SNIPE-I, dirigidos a potenciar y acelerar la correcta maduración y configuración cerebral tienen -en los años siguientes- un sentido y eficacia menores. Con un simil financiero, podríamos decir que el "capital intelectual" ya está creado, ahora hay que aprender a "invertirlo" de la manera más rentable: hay que enseñar a pensar, enseñar a estudiar, enseñar a aprender. Por otra parte, en estas edades, antes del comienzo de la adolescencia con la crisis de la pubertad, transcurren la mayoría de los periodos sensitivos referidos al aprendizaje de las habilidades mentales o aptitudes intelectuales, y a la educación de la voluntad, de modo que las estrategias de pensamiento más fundamentales y las principales virtudes humanas arraigan en estos años, por lo que es muy importante proporcionar numerosas ocasiones de adquirirlas sistemáticamente. No se os oculta que esta tarea, compleja y extensa, supone una novedad y una valiosa aportación a la calidad educativa de los colegios. El diseño del Proyecto exige: - identificar los hábitos fundamentales de comportamiento y las principales habilidades de pensamiento, y secuenciarlas, a distintos niveles, según su complejidad; - diseñar un plan de estudios que integre en sus contenidos los estrategias de pensamiento y los hábitos de trabajo y conducta seleccionados; y que establezca las líneas metodológicas (forma de enseñar y evaluar) más adecuadas para la consecución de este doble objetivo. Este plan de estudios asume los contenidos mínimos prescritos por la autoridad educativa; - elaborar programaciones para todas las áreas curriculares de la Educación Primaria, con un enfoque globalizador; - adaptar los materiales de enseñanza/aprendizaje con esta perspectiva; - formar a los maestros en la fundamentación, métodos y práctica de la enseñanza de procesos de pensamiento y en la educación moral; - implicar a los padres, primeros responsables de la educación de sus hijos, en el desarrollo del proyecto, programando actividades familiares integradas en el plan de estudios, facilitando su labor con una orientación familiar de calidad -a través de las entrevistas de preceptuación- y la elaboración de recursos educativos, como juegos familiares, programas específicos de actividades para realizar con los padres en sus casas, o una "guía educativa para padres" de cada ciclo, que contemple de modo resumido, inteligible y práctico los aspectos fundamentales de la educación en la edad a que se refiera. Por tratarse de una labor tan compleja, que exige reflexión y contraste, es necesario huir de la precipitación. En esta primera edición del Manual Técnico y Diseño Curricular del segundo ciclo de Primaria se ofrecen orientaciones metodológicas y organizativas para la puesta en marcha de este proyecto, que irán enriqueciéndose con la investigación y el contraste de experiencias. El reto que plantea en el proyecto SNIPE supone un modo distinto de enfocar el proceso de enseñanza /aprendizaje del que -posiblemente- han recibido o llevan varios años practicando los maestros de Primaria, e implica, necesariamente, una actitud de renovación, de cambio, de formación. ESO Y BAC: PROYECTO VAURIEN EDUCAR A PERSONAS DEL SIGLO XXI. Los objetivos pedagógicos en el nuevo escenario que se abre ante nosotros deberán estar orientados a formar personas emprendedoras, autónomas, abiertas y con un perfil adaptado a un mundo cambiante y a las nuevas realidades del mercado laboral, por ello en el trabajo ordinario del Proyecto Vaurien se han de incorporar aquellos elementos que ayuden a configurar ese perfil de alumno. La incidencia de las tecnologías de información y comunicación, en especial la informática, en la sociedad actual pone de manifiesto la necesidad de que los alumnos entren en contacto con esta realidad de un modo adecuado, dentro de la sistematización de un programa educativo. Los intercambios culturales, la comunicación de noticias, los viajes al extranjero, la circulación de trabajadores, especialmente entre distintos países de la Comunidad Europea, hacen que el aprendizaje de lenguas extranjeras se haya convertido en un elemento básico de la formación de cualquier persona.