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Anexo 05
DEL CURRÍCULO ESTABLECIDO, A SU CONCRECIÓN EN EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Y EN PROGRAMACIONES CURRICULARES. CONTENIDOS CURRICULARES Y CRITERIOS DE CONCRECIÓN DE CENTRO Y AULA
 
  1. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: CARACTERÍSTICAS Y FINALIDADES
  2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA
  3. GUIÓN DE PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA A PARTIR DEL DCB O CURRÍCULO
  4. SECUENCIAR LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. PASOS Y CRITERIOS
  5. PROGRAMACIÓN DE AULA. UNIDADES DIDÁCTICAS
  6. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
  7. GUÍA PRÁCTICA PARA ELABORAR UNIDADES DIDÁCTICAS
 
1. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: CARACTERÍSTICAS Y FINALIDADES

A través de su Proyecto de Centro cada comunidad educativa hace explícitas las intenciones y objetivos que pretende conseguir y, consecuentemente con ellos y con las características específicas de su realidad, gestiona, organiza y planifica el conjunto de la acción educativa. De esta forma, la intervención gana en eficacia y coherencia. El Proyecto Curricular constituye, dentro de un Proyecto de Centro, el instrumento que el equipo educativo elabora para el desarrollo de las finalidades educativas propuestas por una comunidad escolar concreta.

Se entiende por Proyecto Curricular de Centro (PCC) un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en los Decretos de Enseñanza para las distintas etapas educativas en Andalucía. Constituye el instrumento que hace explícito el proyecto educativo de un centro docente de una realidad concreta, dándole coherencia y continuidad. La atención a la diversidad de contextos educativos de nuestra Comunidad y a la singularidad de los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, requiere la utilización de nuevos instrumentos que aumenten la coordinación y coherencia de las diversas iniciativas docentes. El PCC es el instrumento que habrá de posibilitar el ajuste entre las intenciones curriculares prescritas en los Decretos de Enseñanza y la realidad educativa. Para ello, el PCC debe ser producto de la reflexión y el análisis que los equipos docentes realicen sobre su propia práctica, con el fin de establecer acuerdos relevantes para la intervención didáctica.

2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

Mientras que el DCB es el primer nivel de concreción curricular y su diseño compete a las Administraciones Educativas, el Proyecto Curricular de Etapa es el segundo nivel de concreción y su elaboración compete a los profesores. Los elementos abiertos, flexibles y generales que nos presenta el DCB deben ser concretados por los profesores para cada una de las realidades educativas en las que realizamos nuestra labor.

El Proyecto Curricular de Etapa constituye un conjunto de decisiones curriculares articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente de una etapa educativa. Su objetivo principal es concretar las intenciones y prescripciones generales contenidas en los Anexos correspondientes a los diseños curriculares de cada una de las etapas educativas contenidos en los Decretos de Enseñanza de Andalucía y expresar, así, el proyecto curricular de un determinado equipo docente.

El Proyecto Curricular de Etapa tiene la finalidad de dotar de coherencia la actuación didáctica en cada uno de los ciclos que la componen y adecuar las propuestas generales de carácter oficial de acción educativa a la realidad de un centro determinado. Cuando un centro imparta más de una etapa educativa habrá de incluir en su PCC el proyecto curricular correspondiente a cada una de ellas.

El Proyecto curricular de etapa es el elemento del PCC que más se relaciona con el tipo de acción educativa que se realizará con los alumnos y alumnas a lo largo de los dos ciclos. En él se concreta el conjunto de decisiones que articularán el programa educativo del centro. Siendo un instrumento que nace con la voluntad de permanecer en el tiempo estará, sin embargo, sujeto a revisiones fundamentadas, de acuerdo con la evaluación que se vaya realizando del mismo en su aplicación práctica. En cualquier caso, se deberá mantener en sus líneas generales para los mismos grupos de alumnos durante toda la etapa.

3. GUIÓN DE PASOS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA A PARTIR DEL DCB O CURRÍCULO

1. Formular los objetivos generales de ciclo del área en una determinada ETAPA.

  1. Conocer y analizar los objetivos generales de etapa.
  2. Conocer y analizar los objetivos generales de área.
  3. Poner en relación los objetivos de área con los de etapa. Comprobar la contribución del área al logro de los objetivos de etapa.
  4. Establecer el marco de acuerdos previos relativos a la variable “identidad del centro” (a partir del Proyecto Educativo del Centro o del “carácter propio”).
  5. Establecer el marco de acuerdos previos relativos a la variable “edad” para cada uno de los ciclos. (Revisar la información de las fuentes psicológica y pedagógica).
  6. Establecer el marco de acuerdos previos relativos a la variable sociocultural para cada uno de los ciclos. (Revisar la información de la fuente socioantropológica).
  7. Establecer el marco de acuerdos previos relativos a otras variables que consideremos de interés tener en cuenta en el Proyecto Curricular de Etapa.
  8. A tenor del cuadro de acuerdos previos sobre las diversas variables que tienen incidencia en la práctica educativa, concretar los objetivos generales del área en la etapa, formulando los objetivos generales de área para cada uno de los ciclos de la etapa.
2. Seleccionar de los contenidos educativos del área aquéllos que se adecuen a cada uno de los ciclos en función de los objetivos generales de ciclo del área.
  1. Acudir al DCB y localizar de cada bloque de contenidos: Conceptos Hechos Principios Procedimientos Valores, actitudes y Normas
  2. Seleccionar para cada objetivo general del ciclo, y de cada uno de los bloques de contenido del DCB, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales consecuentes para el logro de las capacidades a las que se hace referencia en los objetivos generales de ciclo.
  3. Repasar los “Criterios de Evaluación” y enumerar los posibles temas consecuentes con esos criterios.
  4. Con la relación de todos los contenidos conceptuales seleccionados para cada uno de los ciclos, confeccionar lo que podría constituirse en el gran mapa conceptual del área en la etapa.
  5. Elaborar una primera relación de posibles temas que deberían abordarse en el ciclo partiendo de los objetivos generales de ciclo y de la relación de temas que ha surgido del punto 2.3. Intentar organizar estos temas siguiendo los criterios de la lógica disciplinar conjugándola con la lógica psicológica.
3. Estructurar, jerarquizar y temporalizar los contenidos seleccionados teniendo presentes los principios del aprendizaje significativo y la teoría constructivista del aprendizaje.
  1. Con los conceptos seleccionados elaborar el gran mapa conceptual del ciclo.
  2. Secuenciar los contenidos -conceptuales, procedimentales y actitudinales-.
  3. Interrelacionar los tres tipos de contenidos ya secuenciados para cada uno de los temas consecuentes con los objetivos generales de ciclo y con los criterios de evaluación.
  4. Distribuir los contenidos a lo largo del tiempo.
  5. Poner un título a cada futura unidad didáctica. Distribuir por cursos esas unidades.
No olvidar que, además de la lógica de la ciencia -fuente epistemológica-, existe la lógica psicológica -que nos indica lo que el alumno es capaz de aprender y hacer en un momento determinado a tenor de su nivel de competencia cognitiva-. Ésta última debe primar a la hora de secuenciar los contenidos educativos.

4. Establecer los criterios metodológicos y de evaluación que se van a tener en cuenta a lo largo de la etapa y para cada uno de los ciclos. (Tener presente los criterios establecidos en el DCB de Etapa y de área. A su vez, revisar la información que proporciona la fuente psicopedagógica).

5. Establecer, para cada una de las unidades didácticas y con mucha claridad, el tipo y grado de aprendizaje que deseamos realice el alumno, formulando los objetivos terminales. Éstos deben indicar con claridad la capacidad a desarrollar, los contenidos que deben ser objeto de aprendizaje, los medios a utilizar y las condiciones de espacio y tiempo a tener presentes.

6. Revisar la coherencia de todo el proyecto curricular de área con la etapa, con otras áreas, con la misma área en otras etapas y con los presupuestos psicopedagógicos asumidos por toda la comunidad educativa.

4. SECUENCIAR LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. PASOS Y CRITERIOS.

Pasos para secuenciar:

  1. Identificar los principales elementos del contenido.
  2. Identificar las relaciones entre los mismos. Identificar las estructuras correspondientes.
  3. Establecer una secuencia que respete los principios del aprendizaje significativo: Ordenar los elementos de acuerdo con una secuencia que proceda de lo más general a lo más detallado y de lo más simple a lo más complejo.
Criterios para secuenciar contenidos:
  1. Secuenciar los conceptos Primero se especificarán los más fundamentales y representativos -que son los más generales e inclusivos- y luego los menos generales e inclusivos.
  2. Secuenciar los hechos Primero se especificarán los más representativos y próximos. Luego los más singulares y alejados de la experiencia.
  3. Secuenciar los principios Primero se especificarán los más simples y fundamentales y luego las versiones más complejas, específicas y contextualizadas.
  4. Secuenciar los procedimientos Primero se especificarán los más amplios y generales -los que incluyen un menor número de pasos y se aplican a una gama más amplia de situaciones- y luego los más complejos y específicos.
  5. Secuenciar los valores, actitudes y normas Primero se reseñarán los más simples y generales y luego los más complejos y detallados. Es decir, primero los valores y normas más preeminentes y que rigen en un mayor número de situaciones. Y luego los que ocupan un lugar inferior en los sistemas jerárquicos de valores y normas y que rigen en situaciones y contextos específicos.
5. PROGRAMACIÓN DE AULA. UNIDADES DIDÁCTICAS

Las programaciones constituyen el último nivel de concreción de la propuesta curricular. Se elaboran de forma pormenorizada para unos elementos muy concretos. Está constituida por un conjunto de unidades didácticas organizadas y secuenciadas. La programación debe incluir los objetivos concretos a alcanzar, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a enseñar, y por lo tanto, a aprender por los alumnos, las actividades que van a realizarse y los recursos metodológicos y materiales curriculares que van a utilizarse, y las condiciones espacio-temporales que van a necesitarse. Deben señalarse también los criterios de evaluación que van a ser tenidos en cuenta al inicio, durante y al final de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La necesidad de una programación de aula que sistematice el proceso en el desarrollo del currículum, está ampliamente justificada porque:

Toda programación de las actividades en el aula se ha de acometer partiendo: 6. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

En el modelo curricular de la Reforma del Sistema Educativo, al establecerse varios niveles de concreción
se provoca que ciertos elementos se distribuyan entre los dos niveles finales, aspecto diferenciador respecto a otros modelos en que no existe el segundo nivel (el proyecto curricular). El tercer nivel de concreción se organiza mediante unidades didácticas o unidades de programación.

La unidad didáctica o unidad de programación será la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado.

Los elementos básicos que se plantean en una programación didáctica en el aula son los siguientes:

Estos aspectos se sitúan dentro de un contexto determinado y con unos elementos humanos (alumnado y profesorado). El análisis de estos componentes es necesario para adecuar la programación a la realidad específica.

En los estudios sobre programación de las actividades educativas encontramos diferentes conceptos de programación: una programación estratégica como previsión a largo plazo de unos pocos objetivos, aunque amplios y significativos; una logística, también a largo plazo pero con una concreción de objetivos mayor; una táctica, que ya es una previsión a corto y medio plazo de carácter más reducido (estas tres últimas son conocidas como la programación larga) ; y finalmente, una programación operativa, más detallada, que llamamos simplemente de aula (programación corta).

Actualmente, las programaciones largas, estratégica y logística, las podemos sustituir por el proyecto curricular de área y de ciclo, que nos indican para estos ámbitos la secuenciación de contenidos, la metodología, los recursos, los criterios de evaluación, la opcionalidad, etc. Si no se se ha realizado previamente la secuenciación de los contenidos dentro de los ciclos, habrá que realizar dos tipos de programaciones: una larga, la de ciclo (táctica), y otra corta, la programación de aula o de unidades didácticas (operativa). la primera, como previsión a medio plazo de los elementos de la programación, y la segunda, como programación de la actividad diaria, semanal o quincenal.

7. GUÍA PRÁCTICA PARA ELABORAR UNIDADES DIDÁCTICAS

  1. Tema
  2. Introducción: Justificación de la unidad:
  3. Objetivos didácticos (qué se quiere conseguir como resultado del aprendizaje)
  4. Estrategia/s metodológica/s escogida/s u orientaciones didácticas.
  5. Emparrillado:
  6. Momentos e instrumentos de evaluación.
  7. Materiales curriculares:
 
 
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