ESTRUCTURA, OBJETIVOS, CONTENIDOS BÁSICOS, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN METODOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1. ESTRUCTURA.
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
3. CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
• Definición y concepto.
• Las áreas educativas.
4. METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
5. EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. ESTRUCTURA

La educación básica implantada en la Ley General de Educación, con la aprobación de la LOGSE, se prolonga en dos años (6 a 16 años) y se estructura en dos tramos: uno de Educación Primaria (Educación Primaria) y otro de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Con la ruptura de la estructura del anterior sistema (LGE70) se ha pretendido ante todo acabar con la radical bifurcación del sistema, que se producía al finalizar la EGB, no acorde con el carácter plenamente comprensivo de las enseñanzas. La Educación Primaria, al terminar a los 12 años, se diversificará progresivamente a lo largo de la secundaria. Esta Educación Primaria obligatoria y gratuita para todos los españoles comprendidos entre los 6 y los 12 años de edad, tiene una duración de 6 años. Excepcionalmente se podrá prolongar en un año la escolarización en un ciclo, hasta un máximo de dos años de prolongación en toda la enseñanza obligatoria que incluye, además la ESO, de 12 a 16 años. El profesorado de la etapa de Educación Primaria lo constituyen los maestros. Cada grupo de alumnos contará con un profesor tutor que se mantendrá con el grupo a lo largo de cada ciclo y tendrá competencia en todas las áreas. No obstante, para las áreas de educación física, música y lengua extranjera se contará con el correspondiente profesor especialista. Con el propósito de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, se dotará a los centros que lo necesiten del profesorado de apoyo preciso (pedagogía, terapéutica, logopedia...). Asimismo, se potenciará progresivamente la puesta en funcionamiento de los departamentos de orientación.

La educación primaria se desarrollará en diversas modalidades de centros:

• Centros exclusivamente de Educación Primaria.
• Centros de Educación Infantil y Educación Primaria.
• Centros de Educación Primaria y de ESO.

La Educación Primaria se organiza en tres ciclos de dos años cada uno. Esta estructuración se apoya, según indica el DCB, en las siguientes razones:

• Los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la educación primaria exigen períodos más amplios que un año o curso escolar, para su correcta adquisición por parte de todos los alumnos.
• Se considera que el ciclo de dos años es un período de tiempo suficiente en el que se pueden organizar adecuadamente las actividades de enseñanza y aprendizaje, asegurando la coherencia metodológica y la adecuación a las particularidades de aprendizaje de los alumnos.
• La existencia de ciclos más largos de dos años conlleva el peligro de que, en la práctica, sea el curso y no el ciclo, el considerado como la unidad curricular más relevante, dada la dificultad que supone planificar y programar para más de dos cursos.
• A pesar de esta división entre ciclos, no debe olvidarse que la meta general es lograr unos objetivos generales al terminar la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, debe existir una colaboración estrecha entre los equipos de profesores de los tres ciclos, con el fin de asegurar la continuidad de los planteamientos educativos.

La LOGSE (12 y 13) determina claramente la finalidad y las capacidades a desarrollar en esta etapa de la educación primaria.

En su art. 12 se afirma que la finalidad de esta etapa es la de “proporcionar a todos los niños una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la escritura y al cálculo aritmético así como una progresiva autonomía de acción en su medio”.

En su art. 13 declara que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia de la comunidad autónoma.
2. Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
3. Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales.
4. Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
5. Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana, y obrar de acuerdo con ellos.
6. Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística.
7. Conocer las características elementales de su medio físico, social y cultural y las posibilidades de acción en el mismo.
8. Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y del medio ambiente.
9. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

3 CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

3.1 Definición y concepto.

Entendidos los contenidos como conjunto de información puesta en juego en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siendo en interacción con ella, cómo el alumno construye sus conocimientos. Información en el sentido más amplio del término, incluyendo en él todos los datos con los que el sujeto cuenta en un contexto determinado (ideas previas acerca de una situación, conceptos, procedimientos, clima afectivo que se genere, actitudes de las personas presentes, enfoque metodológico dado a una actividad, informaciones ofrecidas por maestros u otras personas y alumnos, organización del espacio que se ocupa, tipo de materiales que se manejan...). Siguiendo a Coll (86) con el término contenido nos referimos al conjunto de hechos, conceptos, procedimientos, principios, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la práctica escolar.

El DCB, en la presentación de cada uno de los bloques de contenidos adopta la clasificación siguiente:

• CONCEPTUALES: Representados por los hechos, conceptos y principios.
• PROCEDIMENTALES: Representados por procedimientos, destrezas, técnicas, habilidades y estrategias.
• ACTITUDINALES: Representados por actitudes, valores y normas.

3.2 Las áreas educativas.

Los contenidos se organizan en torno a áreas de conocimiento y experiencia. El concepto de área, que viene a sustituir al de asignatura, tiene por objeto facilitar al profesor la ordenación y planificación de su actividad   docente, así como recoger los contenidos científicos, metodológicos, técnicos y actitudinales aportados por las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las áreas.

El concepto de área educativa no se refiere a una sola ciencia, sino a la intervención de varias, en una visión interdisciplinar y/o globalizadora. Las áreas en Educación Primaria son las siguientes:

1. Conocimiento del medio.
2. Lengua y Literatura. (Filología Castellana)
3. Matemáticas.
4. Lenguas extranjeras.
5. Educación Artística.
6. Educación Física.
7. Religión (oferta obligada al centro y voluntaria alumnos).

• ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Sus contenidos y aprendizajes han de contribuir a desarrollar las capacidades de:
• Autonomía de acción en el medio.
• Identificación con los grupos sociales a los que pertenece.
• Indagación y búsqueda sistemática de soluciones a los problemas que se plantean al alumnado en su medio.
• Participación responsable y crítica.
• Respeto por las diferencias sociales.
• Solidaridad con los demás.

• ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. Sus contenidos deben contribuir a:
• Desarrollo de la capacidad de comunicación del niño en su medio.
• Formación de un pensamiento claro y organizado.
• Incorporación a la vida social y cultural.
• Asegurar una educación escolar provechosa, dado el papel instrumental que juega el lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• ÁREA DE MATEMÁTICAS. Sus contenidos contribuyen a:
• Desarrollo de la capacidad del pensamiento y de reflexión lógica
• Adquisición de un conjunto de instrumentos para explorar la realidad, representarla y explicarla.
• ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. Sus contenidos deben contribuir al:
• Desarrollo de los recursos expresivos, gráficos, plásticos, rítmicos, corporales y musicales que los niños manifiestan desde los primeros años de vida y que son la base para la posterior adquisición de los respectivos lenguajes artísticos.
• ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Sus contenidos deben facilitar:
• Una relación interpersonal más rica.
• Un conocimiento de las capacidades y limitaciones del cuerpo como instrumento de exploración de la realidad y de expresión.
• ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. Sus contenidos deben hacer posible:
• La comunicación y apertura a otras culturas y formas de vida.

• Educación del consumidor, como cultivo de una actitud crítica ante una sociedad excesivamente consumista.
• Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, como superación de las discriminaciones por razón del sexo.
• Educación para la paz, se trata de aprender de manera experiencial las actitudes básicas de una convivencia libre, democrática, solidaria y participativa.
• Educación ambiental, como forma de posicionarse y dar respuesta a los problemas del medio ambiente.
• Educación para la salud, que tiende a la creación de unos hábitos de higiene física y mental que contribuyen a una mejor calidad de vida.
• Educación sexual, que trata no sólo de dar una información biológica sobre la sexualidad sino de orientar y educar sobre sus aspectos psicológicos y sociales.

• ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO
• BLOQUE: El cuerpo humano.
• CONTENIDOS: Conceptuales; Procedimentales; Actitudinales.

La LOGSE prescribe de manera general que las diferentes áreas de conocimiento y experiencia se desarrollarán con planteamientos globalizadores e interdisciplinarios y con carácter integrador. Asimismo, se procurará favorecer el desarrollo del alumno de una forma individualizada, adaptando las enseñanzas a los distintos ritmos de aprendizaje de cada uno.

Los supuestos metodológicos generales que aparecen en el DCB son:

A) Tratamiento de los contenidos mediante un enfoque globalizador e interdisciplinario. No se indica ninguna metodología o propuesta completa para llevar a cabo la globalización (centros de interés, métodos de proyectos, tópicos, tiempo libre, talleres, proyectos de trabajo...), sino que se ofrecen pautas sobre cómo acercarse a la realidad seleccionando las situaciones o contenidos de aprendizaje relacionados con la experiencia de los alumnos.

• El propósito es doble: establecer relaciones significativas entre lo que saben y los nuevos aprendizajes y que los alumnos estén fuertemente motivados por ellos.
• Al realizar la programación globalizadora, habrá que centrar todas las actividades en el tema de trabajo o centro de interés a trabajar (la Navidad, el agua, la familia...).
• Utilizar el método científico adecuado a los distintos ciclos.
• Utilizar el entorno y vivencias propias como fuente primordial de motivación y de contenidos previos para el logro de aprendizajes significativos. Las acciones a realizar para conseguir aprendizajes significativos deben ser:
• Apoyar las nuevas informaciones en la información ya poseída por el alumno, graduando los contenidos y las actividades en orden de dificultad y respeto al nivel de madurez del escolar.
• Fomentar actitudes de interés y curiosidad por la observación y el control de los fenómenos, actitudes que entrañan un rigor progresivo en el trabajo escolar y que van aproximando a los alumnos a la mentalidad científica y a iniciarles en sus métodos.
• Disponer asociaciones que tengan relación con el material a aprender. Estas asociaciones pueden ser simples o complejas.
• Organizar los conceptos y contenidos en estructuras significativas para el niño.
• Coordinar las ideas y conceptos con ejercitaciones operativas, de forma que aquellos aumenten su significado.
• Referir los conceptos a la resolución de problemas prácticos, no quedarse en el mero aprendizaje teórico y formalista del contenido.
• Provocar la reflexión, la extracción de conclusiones a partir de experiencias y observaciones realizadas, la confrontación de los hechos estudiados con sus implicaciones sociales, la inferencia racional y el contraste público de los hechos y conocimiento sobre la realidad.

C) Trabajar en equipo y resolver situaciones problemáticas mediante la cooperación y animación del maestro. El fomento de debates colectivos creando situaciones que exijan el consenso, la organización del trabajo cooperativo en el aula que permita el diálogo y el debate razonable entre los distintos puntos de vista, la organización del trabajo escolar por grupos o equipos son principios de intervención educativa de una gran importancia. El maestro ha de crear en la clase un clima de aceptación mutua, de cooperación y de ayuda que propicie la convivencia de grupo, la ayuda mutua, la coordinación de intereses diversos y la eliminación de comportamientos y juicios desvalorizadores.

D) Respetar las peculiaridades de cada grupo y de cada niño/a concretos. No se puede seguir manteniendo en la práctica la teoría del alumno medio programando el trabajo escolar de manera indiferenciada, es decir, que todos hagan todo, de la misma manera, en el mismo tiempo y respondiendo a los mismos intereses. El maestro ha de desarrollar estrategias de actuación grupal, a la vez que estrategias diversificadas, centradas en las características peculiares de cada uno. Una auténtica enseñanza individualizada precisa de una acción tutorial que atienda a cada alumno para orientarle en su proceso educativo y de desarrollo personal.

5 EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Una teoría del aprendizaje constructivista interaccionista, como la que fundamenta el DCB de la Educación Primaria, nos lleva a caracterizar la evaluación como una actividad que se integra en la misma dinámica del proceso e a, formando parte del mismo y que permite valorarlo y regularlo, ajustando mejor la situación y evolución de los participantes. El Proyecto Educativo de Centro de Educación Primaria debe programar un plan de evaluación que contemple un conjunto de actividades que, en base a unos principios explicitados, conduzca a ofrecer informaciones acerca de todos los elementos que intervienen en el desarrollo curricular del centro, para conocerlo mejor, comprenderlo e intervenir adecuadamente en el mismo.

El plan de evaluación, cumplimentado por el equipo de profesores de cada uno de los tres ciclos, ha de establecer, de acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro, los criterios y los aspectos a evaluar. Los aspectos a contemplar en la evaluación serán, en general, los siguientes

• Los procesos de e a para la ejecución de las capacidades señaladas en los objetivos generales de ciclo.
• El grado de desarrollo de dichas capacidades de cada uno de los alumnos y del alumnado del ciclo en general.
• El funcionamiento de las unidades didácticas programadas.
• La validez de los recursos empleados.
• La propia actuación de los profesores del ciclo, tanto en su actuación grupal como individual.

Evaluación inicial: Que se ocupa principalmente de los siguientes aspectos:

• Conocimientos previos.
• Actitudes e intereses.
• Capacidad.

Evaluación formativa o continua, que acompaña constantemente al propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Las características de esta evaluación son las siguientes:

• Reguladora.
• Orientadora.
• Autocorrectora.

Evaluación final o sumativa, modalidad o momento de la evaluación que valora el grado de consecución de los objetivos propuestos, referidos a cada alumno.

La evaluación en Educación Primaria exige una serie de instrumentos variados que sirvan para cada momento y circunstancia. A continuación se señalan una serie de instrumentos que se utilizarán de acuerdo con los aspectos a evaluar:

• Estudio del expediente académico e informes de cada alumno.
• Entrevistas personales o de grupo.
• Pruebas de diagnóstico.
• Sondeos de opinión sobre los intereses reales de los alumnos.
• Observación diaria.
• Análisis diario de clase.
• Asamblea de alumnos.
• Debate.
• Puesta en común.
• Fichas de seguimiento.
• Análisis del trabajo individual.
• Autoevaluación individual o de equipo a través de guías.
• Aplicación de sociogramas.
• Elaboración y aplicación de pruebas escritas, orales y prácticas
• Asambleas periódicas de revisión crítica y análisis de la marcha del proceso de aprendizaje.

• Una información detallada del grado de desarrollo alcanzado por el alumno en relación a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa.
• Basarse en los datos aportados por la evaluación continua realizada a lo largo de toda la etapa.
• Servir como punto de partida y orientación al profesorado de ESO