1. INTRODUCCIÓN
2. ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
• Formación Profesional de Base
• Formación Profesional Específica
3. METODOLOGÍA Y ELEMENTOS ESENCIALES DEL SISTEMA DE  TÍTULOS PROFESIONALES

1. INTRODUCCIÓN

La LOGSE, en lo que a la Formación Profesional se refiere, al introducir el nuevo modelo para estas enseñanzas, afronta un cambio cualitativo al pasar de un sistema que tradicionalmente acredita formación a otro que además, acredite competencia profesional. Esto hace necesaria la participación de toda la sociedad, y de manera fundamental de los sectores productivos, en la tarea de planificar esta oferta educativa.

Es necesario destacar la flexibilidad que caracteriza a este nuevo modelo de Formación Profesional, que deberá responder a las demandas y necesidades del sistema educativo productivo en cada momento, actualizando para ello constantemente las cualificaciones.

2. ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

La ordenación de la Formación Profesional del sistema educativo prevista en la LOGSE, se caracteriza por:

1. Situar la formación general y la Formación Profesional de Base en un único sistema de formación, impartido en una red unificada de Centros de ES, con el doble objetivo de preparar para unos estudios universitarios y para salidas profesionales inmediatas.
2. Diferenciar la componente terminal, la Formación Profesional Específica, que por estar sometida a un ritmo de cambio más acentuado, y por presentar grandes interacciones con el sistema productivo, exige su ubicación en un subsistema específico que sirva de puente entre el sistema formativo general y el mundo del trabajo.

Se ha denominado Formación Profesional Específica al conjunto de conocimientos y habilidades particularmente vinculados a la competencia profesional de cada título que culminan la Formación Profesional. Se ordenan en Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior, que se cursan al término de la ESO y del Bachillerato, respectivamente.

a) FORMACIÓN PROFESIONAL DE BASE

La integración de la Formación Profesional de Base en las Enseñanzas Secundarias supone, en primer lugar, introducir en la etapa de la ESO objetivos y contenidos que ofrezcan , junto con la formación general, una adecuada formación de base para el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio.

En estos contenidos se incluyen, para las distintas áreas, objetivos que favorecen la transición a la vida activa y se renuevan los contenidos, poniendo más énfasis en su dimensión práctica y funcional, reforzando los procedimientos de trabajo y las actitudes relacionados con tal dimensión.

Se introduce en la ESO la Tecnología, una nueva área para todos los alumnos, de enfoque general, con objetivos y contenidos que garantizan la adquisición de una formación tecnológica básica, como elemento cultural imprescindible en la actualidad, y que al mismo tiempo constituyen una base fundamental para todo el sistema de Ciclos Formativos de Grado Medio.

Se establece, además, en la ESO, un espacio horario para materias optativas, creciente a lo largo de la etapa, que permite responder a diferentes necesidades e inclinaciones de los alumnos, ampliar sus posibilidades de orientación y reforzar los objetivos de transición a la vida activa.

En lo que se refiere al Bachillerato, la exigencia de la Formación Profesional de Base para todos los Ciclos Formativos de Grado Superior tiene que ver, en primer lugar, con decisiones relativas a su estructura general de modalidades, ya previstas en la LOGSE. La existencia de varias modalidades semiespecializadas, la introducción de una modalidad netamente tecnológica y la configuración interna de todas ellas, mediante un abanico de materias con las que se pueden formar distintos itinerarios formativos, son una primera concreción de la Formación Profesional de Base en esta etapa. Por otro lado, la renovación de los contenidos de las materias tradicionales y, sobre todo, la introducción de nuevas materias de modalidad, permitirán al alumno elegir itinerarios que aseguren una buena preparación para el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Superior.

b) FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Se organiza en Ciclos Formativos de duración variable (según la modalidad elegida) y estructura modular. Son por tanto exclusivamente profesionalizadores, de engarce entre la formación base del tronco general y la formación en el puesto de trabajo. Son, en suma, el puente entre la escuela y la empresa; incluyendo una parte importante de la formación en situaciones productivas reales mediante acuerdos de cooperación del centro educativo con el centro productivo.

Están pensados para conseguir una mayor agilidad y capacidad de respuesta a los cambios tecnológicos y sociales mediante una gran interacción con el sistema productivo posibilitadas por los aspectos siguientes:

1. Los programas formativos se inspiran en la competencia profesional expresada por un perfil que se define mediante el estudio del sector y la colaboración de las organizaciones productivas del mismo.
2. Está prevista una adaptación al entorno socio-económico concreto donde se realiza la oferta del Ciclo Formativo, considerando la participación de las organizaciones empresariales y sindicales.
3. Se ha previsto también la participación de expertos del sector productivo en la impartición de determinados bloques formativos correspondientes a las técnicas más avanzadas.
4. La organización modular de los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica está pensada también como instrumento de formación continuada de la población trabajadora.
5. Incorpora la Orientación Profesional y la formación para la inserción laboral como una función propia de los Centros educativos.

El nuevo modelo de Formación Profesional hace necesario proceder a una actualización del profesorado que atiende la Formación Profesional, mediante el desarrollo de un plan de actualización tecnológica, que además de la puesta al día de los últimos avances tecnológicos, permita la realización de estancias formativas en empresas.

3. OBJETIVOS DE LA NUEVA FORMACIÓN PROFESIONAL

El objetivo de la nueva formación profesional se orienta, no sólo a la adquisición de conocimientos, sino sobre todo a la adquisición de competencias profesionales. La estructura y organización de las enseñanzas profesionales, sus objetivos y contenidos, así como sus criterios de evaluación, son enfocados, en la ordenación de la nueva formación profesional, desde la perspectiva de la adquisición de la competencia profesional.

METODOLOGÍA Y ELEMENTOS ESENCIALES DEL SISTEMA DE  TÍTULOS PROFESIONALES

Según la LOGSE, la Formación Profesional proporcionará a los alumnos una formación polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que puedan producirse en su vida profesional, facilitará su incorporación a la vida activa, contribuirá a la formación permanente de los ciudadanos, atenderá a las demandas de cualificación del sistema productivo y fomentará la participación de los agentes sociales.

Asimismo, la Ley prevé una regulación de las correspondencias o convalidaciones entre los conocimientos adquiridos en la Formación Profesional Ocupacional y en la práctica laboral y las enseñanzas de Formación Profesional Inicial.

Los principales retos que plantea el mandato de la LOGSE se podrían explicitar en los siguientes:

1. El estudio y la definición de las necesidades de cualificación del sistema productivo desde la óptica de la formación inicial.
2. La identificación y definición de la profesionalidad inherente al trabajo técnico.
3. Conseguir un sistema de títulos profesionales:
• Con capacidad de respuesta a los cambios tecnológicos y sociales.
• Que prevea y anticipe en su concepción, la coordinación con el sistema de Formación Profesional Ocupacional.
• Que anime a las personas adultas a progresar en su formación y en su cualificación.

En síntesis, se trata de una metodología de análisis de los procesos productivos en la perspectiva de definir la formación, que persigue aprehender la lógica de los procesos en su globalidad mediante su lectura dinámica.

• A partir de los datos de los estudios sectoriales realizados por el Instituto Nacional de Empleo en los aspectos económicos, tecnológico-organizativo, ocupacional y formativo, y mediante unos Grupos de trabajo de expertos tecnológicos y educativos, se realiza un "análisis funcional" de los procesos de producción en las variables tecnológica, organizativa y sociolaboral de las cualificaciones profesionales, incluyendo la prospectiva.
• En suma, se identifican los principales objetivos de las organizaciones productivas y la profesionalidad inherente o necesaria para alcanzarlos.
• Se expresa la profesionalidad de las diversas figuras profesionales de un área, mediante un conjunto de actividades y capacidades profesionales que expresan lo que las personas deben ser capaces de realizar en las situaciones de trabajo presentes y previsiblemente futuras, de tal forma que estos enunciados de actividades y capacidades puedan ser aplicables a todas las organizaciones que tengan propósitos similares, es decir, sean susceptibles de constituir estándares profesionales en la perspectiva de un sistema nacional de cualificaciones.
• Los presupuestos metodológicos adoptados descansan en la base de que si se quiere, por una parte, que los enunciados de competencia constituyan verdaderos estándares profesionales aplicables a todas las organizaciones productivas de un sector incorporando un amplio concepto de profesionalidad, y de otra, que se prevean los posibles cambios en los factores de producción que influyen en la misma, entonces es preciso comprender la lógica productiva, interpretando sus objetivos con la óptica de descubrir las capacidades y conocimientos que deben poseer las personas que tienen que alcanzarlos.
• Una vez identificados los perfiles profesionales que constituyen la referencia del sistema productivo se identifican y seleccionan los mejores programas formativos que desarrollen las capacidades profesionales y permitan conseguir el nivel de formación de la política de títulos.
• Se organiza el currículo con una estructura modular, basada en las unidades de competencia profesional, de tal forma que a la vez que define unívocamente al profesional mediante un conjunto de capacidades terminales y criterios de evaluación, al tiempo que permite la adaptación al entorno socioeconómico.
• Por último, la metodología prevé un contraste de las cualificaciones y los títulos profesionales, que a la vez que posibilita el seguimiento del proceso de elaboración por parte de las organizaciones sociales, profesionales y otros organismos de la Administración, permite mejorarlas con sus aportaciones.

El modelo de Formación Profesional que se establece en la LOGSE tiene como una de sus finalidades garantizar la Formación Profesional Inicial de los alumnos, para que puedan adquirir las capacidades y los conocimientos necesarios para el desempeño cualificado de una actividad profesional. Esta formación será polivalente y deberá permitir a los ciudadanos adaptarse a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida. Para ello, incluye dos componentes: la Formación Profesional de Base y la Formación Profesional Específica. En la ESO y en el Bachillerato todos los alumnos deben adquirir la Formación Profesional de Base que les permita cursar los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica.

La Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, en el uso de sus competencias, viene participando en el Comité Técnico de Formación Profesional, junto a las demás Comunidades Autónomas. que tienen competencias plenas en materia de educación y que preside el Ministerio de Educación y Ciencia.

Las fases básicas del trabajo de los Grupos son las siguientes:

A) Fase de Producción:

1. Estudio del Modelo de Formación Profesional establecido en la LOGSE y del proceso que está llevando a cabo el Comité Técnico de Formación Profesional.
2. Conocimiento y estudio, en el campo de la Familia Profesional correspondiente de los resultados de las diferentes fases de trabajo que ya se han producido, o se vayan produciendo, en el proceso de definición de los títulos.
3. Estudio del sector productivo en el que se sitúa la Familia Profesional correspondiente.

El currículo deberá contener, en todo caso, las enseñanzas mínimas establecidas para todo el territorio nacional en los referidos Reales Decretos para cada título y consta, al menos, de los siguientes apartados:

• Objetivos generales del Ciclo Formativo
• Módulos Profesionales asociados a la competencia:
• duración
• capacidades terminales
• criterios de evaluación
• contenidos
• Módulos Profesionales Socioeconómicos:
• duración
• capacidades terminales
• criterios de evaluación
• contenidos
• Módulo Profesional de Proyecto Integrado.
• Módulo Profesional de Formación en Centros de Trabajo.
• Requisitos académicos para el acceso al Ciclo Formativo.
• Prueba de acceso al Ciclo Formativo para los alumnos que no reúnan los requisitos académicos.
• Acceso a estudios posteriores.

B) Fase de Contraste:

1. Interno: Las propuestas de currículos elaborados por los Grupo de Trabajo son sometidos al estudio y valoración por parte de los Centros educativos que imparten enseñanzas de la Familia Profesional. Asimismo, en los casos que proceda, podrán presentar propuestas alternativas a los documentos.
2. Externo: Posteriormente, los proyectos de Decretos de enseñanzas de cada Ciclo Formativo son objeto de estudio y valoración por las organizaciones empresariales y sindicales de Andalucía y de las empresas más relevantes de cada sector productivo. De igual forma, se cuenta con la participación de las organizaciones patronales de la enseñanza privada y con las organizaciones sindicales presentes en la Mesa Sectorial.

Finalmente, se remite al Consejo Andaluz de Formación Profesional y al Consejo Escolar de Andalucía, continuándose con todos los trámites preceptivos hasta la aprobación por el consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía y su posterior publicación en el BOJA.