1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
3. CONTENIDOS BÁSICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
4. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
5. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

1. INTRODUCCIÓN

Tres rasgos caracterizan el nuevo nivel de la Educación Infantil:

• voluntario y, en consecuencia no gratuito;
• extiende la escolarización al iniciarla a los 0 años en vez de a los 2;
• carácter plenamente educativo, con exclusión de toda idea de “guarda” o “custodia” de niños.

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

El Diseño Curricular Base, como exponente del Libro Blanco para la Reforma Educativa, recoge tres grandes finalidades para la Educación InfantilI:

• De prevención y compensación de dificultades posteriores, actuando como compensadora de carencias, déficits u otras circunstancias desfavorecedoras que pudieran situar al alumno en situación de fracasos irreversibles.
• De optimización y máximo desarrollo de las capacidades infantiles en todos los ámbitos del desarrollo (motor, cognitivo, lingüístico, relaciones interpersonales, actuación e inserción social y equilibrio personal).
• De asesoramiento y orientación familiar, en cuanto a actitudes educativas sanas, conocimiento del desarrollo de sus hijos, colaboración con las tareas escolares... ya que la educación infantil es responsabilidad fundamental de los padres, con los que los centros cooperan.

1. Motor: Control progresivo del propio cuerpo siguiendo las clásicas leyes del desarrollo: céfalo  caudal, próximo distal y flexión extensión. Se comenzará por el control motor grueso (postura y marcha) para desembocar con el control motor fino (manipulación, coordinación).
2. Cognitivo: Posibilitan la adquisición de una serie de destrezas cognitivas que le permitan conocer, evaluar y regular su propio proceso de aprendizaje y construcción de nuevos conocimientos.
3. Lingüístico Comunicativo: Desarrollan la capacidad de recepción y comunicación de modo que los alumnos puedan producir el interpretar mensajes diversos, elaborados en base a los códigos y formas propias de los diferentes lenguajes, así como el desarrollo de la capacidad de utilizar de forma personal y creativa los medios y recursos de expresión comunicación disponibles, acercándose a las formas artísticas de expresión. Dos aspectos a resaltar en este área:
• a) adquirir la capacidad de comunicación y utilizarla (comprender y hacerse comprender);
• b) utilizar el lenguaje como elemento mediador entre la acción y el pensamiento (organizar el pensamiento y planificar/dirigir su actuación).
4. Equilibrio personal: Potenciar y facilitarle experiencias adecuadas para que desarrolle actitudes positivas hacia sí mismo, los demás y el medio físico del que forma parte, caracterizadas por la tolerancia, la flexibilidad, el sentido crítico y la creatividad. De otro lado, favorecer el desarrollo de la identidad personal y de la autonomía intelectual y afectiva (construcción del autoconcepto, la autoestima y la expresión de la propia identidad). El logro de una adecuada autoestima, además de estar positiva y significativamente asociada al rendimiento educativo general, guarda relación con una serie de características de trascendental importancia para el alumno: afrontar las tareas con expectativas de éxito, tener confianza en sus propias percepciones y juicios, participar activamente en la vida de grupo, tener facilidad para establecer amistades, etc.
5. Relaciones interpersonales: Adquirir las reglas de comportamiento en un grupo: comportamientos, hábitos y actitudes positivas (solidarias, de ayuda, de cooperación, libre de prejuicios..). Se trata de establecer y desarrollar relaciones con los demás y de comprensión e incardinación en la vida social.

3. CONTENIDOS BÁSICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Desde una óptica interaccionista, los contenidos son necesarios tanto para el desarrollo de procesos psicológicos, como para el logro de aprendizajes concretos. En Educación Infantil se podría entender como contenidos cualquier aspecto de la realidad, incluyendo al propio niño que, en interacción con el sujeto, puede producir algún tipo de aprendizaje. En el DCB se considera una triple dimensión de los contenidos:

• CONCEPTUALES: Hechos, conceptos y principios
• PROCEDIMENTALES: Procedimientos, destrezas, técnicas, habilidades y estrategias.
• ACTITUDINALES: Actitudes, valores y normas.

En el Diseño Curricular Base, buscando la interrelación estrecha de los tres tipos de contenidos, se agrupan en BLOQUES. Estos no tienen un orden preestablecido por lo que el profesor a la hora de programar esta unidad deberá buscar todos aquellos bloques que puedan tener cabida en ella, y a partir de éstos, tendrá que seleccionar los contenidos más adecuados.

En la selección de los contenidos hay que buscar la funcionalidad de los mismos a dos niveles:

1. Funcionalidad a corto plazo. Esta característica está muy ligada a la generalización. Moreno y Sastre (80) “todo aprendizaje escolar carece de sentido si no tiene la posibilidad de ser generalizado a un contexto distinto a aquel en que se origina”.
2. Funcionalidad a largo plazo. En este sentido la selección debe ir en la línea de dotar al alumno de capacidades que, en el futuro, van a servirle para una mejor integración en el mundo social.

Las áreas curriculares o ámbitos de experiencia en Educación Infantil son:

• IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL. En ella se especifican los objetivos y contenidos relativos al conocimiento de sí mismo, autoimagen, control motor, descentración e independencia.
• DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. En ella se especifican los objetivos y contenidos relativos al conocimiento del medio y de la realidad física y social del niño (objetos, animales, personas, grupos, entornos...). Asimismo contiene la creación de sentimientos de pertenencia a diferentes grupos y actitudes de respeto y valoración.
• COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. En ella se especifican principalmente los objetivos y contenidos relativos al desarrollo lingüístico (y otras formas de expresión: corporal, plástica, musical) en sus aspectos de comunicación, interacción, expresión y representación.
• EDUCACIÓN RELIGIOSA. Se incluye únicamente en el segundo ciclo de la etapa (3 6ñ) para aquellos alumnos cuyos padres lo deseen.

Las áreas curriculares trata de un nivel intermedio caracterizado por las siguientes notas:

1. Cada ámbito de experiencias recoge e integra contenidos correspondientes a diversas áreas, así como “conceptos puentes” y otros elementos articuladores de diferentes campos del saber.
2. El ámbito de experiencias se organiza con un sentido esencialmente pedagógico y no epistemológico esto es, con el fin de facilitar la organización de los contenidos en el curso de la acción educativa.
3. Los núcleos o centros en torno a los cuales giran cada uno de los ámbitos de experiencias han sido seleccionados por constituir exigencias curriculares actuales y de gran arraigo en la comunidad. Estos ámbitos de experiencias habrán de adecuarse al contexto en el que se sitúa el Centro Educativo pudiendo resaltarse el interés de uno de ellos, ser sustituido por otro o establecerse las modificaciones que en cada momento se estimen pertinentes. Son por tanto, una propuesta abierta y flexible de organizar los contenidos.
4. Los ámbitos de experiencias, incluyen y hacen referencia a aspectos tales como hábitos, destrezas motoras, actitudes, etc.., desechándose un carácter exclusivamente intelectual o academicista. El receptor principal al que se dirige este nivel de organización de los contenidos es el educador. Mediante los ámbitos de experiencias, el educador puede establecer numerosos puentes y relaciones entre la organización por áreas y el trabajo globalizado en clase.

El planteamiento de la evaluación en la Educación Infantil viene justificada básicamente por los objetivos:

1. Saber si los niños han alcanzado los objetivos que nos hemos propuesto, y cómo lo ha logrado cada niño.
2. Replantearnos el proceso educativo continuándolo o realizando las correcciones o modificaciones que conduzcan a una adecuación entre la intervención y el aprendizaje de los alumnos.

• Entrevistas más o menos estructuradas.
• Escalas de observación, que nos aportarán datos valiosos sobre cómo es, cómo está, cómo aprende... cada alumno. Las observaciones a consignar en estas escalas harán referencia a los diferentes ámbitos: motricidad, interacción social, tipo de juegos...
• Registros anecdóticos, que recogerán aquellas situaciones o comportamientos que, por apartarse de lo habitual, requieren un análisis e interpretación más profundo.
• Análisis de trabajos o actividades, en situaciones especialmente diseñadas para evaluar.
• Diario de la clase, donde se recogerán los datos más relevantes de cada jornada.
• La propia autoevaluación que constituye o debe constituir asimismo un objetivo de aprendizaje de especial importancia.

• Evitar los canales de comunicación “burocráticos”: Boletines de información poco comprensibles, empleo de excesivos tecnicismos, etc...
• La información que se ofrece ha de destacar los aspectos positivos, los logros y progresos de los niños, más que las carencias y dificultades. Se debe evitar una presentación “patologizante” de la evaluación. Hay que considerar las implicaciones que, para la propia autoestima del niño, tienen los juicios que se vierten sobre él.
• El educador ha de presentar una perspectiva, una opinión, sobre el proceso de e a, más que un juicio cerrado e indiscutible. Los canales de comunicación han de ser por tanto bidireccionales, recogiendo así la visión que sobre el niño tienen sus propios padres. · La información que se presenta ha de tener un carácter cualitativo y no cuantitativo.
• Cuidar la confidencialidad de determinadas informaciones. Pueden ser enormemente perjudicial la presencia de terceros o del propio niño ante determinadas informaciones. El niño también debe sentir que determinados “secretos” o situaciones de clase no tienen repercusiones en el exterior, garantizando así un clima de intimidad.

La acción educativa en la Educación Infantil “se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y confianza” (9.5 LOGSE). El Diseño Curricular Básico para esta etapa no prescribe método sino que se refiere a una serie de principios pedagógicos que deben iluminar la intervención educativa. En una línea cognitivista y dentro de un marco constructivista vamos a aplicar los principios siguientes:

• Compartir con la familia la labor educativa. Además de la información y colaboración que los padres pueden aportar al centro de educación infantil, éstos pueden encontrar en el profesorado y personal educador unas pautas educativas a imitar propiciando un mejor rol de padres/educadores.
• Ofrecer a los alumnos conceptos ligados a sus experiencias y esquemas de conocimientos previos al mismo tiempo que novedosos (aprendizaje significativo). Este tipo de aprendizaje implica la actividad y participación infantil procurando que la intervención del profesor surja a partir de la actividad que el niño está realizando o del contexto que los niños conocen o están observando; no será nunca sobre conceptos abstractos o no percibidos.
• Adecuar las actividades al desarrollo específico de la etapa y del alumno en particular eligiendo aquellas que conllevan manipular, observar, explorar, jugar o cualquier otra actividad directa sobre el entorno inmediato. Se trata de basar el aprendizaje en el juego, la acción y la experimentación.
• Establecer unas relaciones cálidas y de seguridad. Sólo si el niño se encuentra dentro de una atmósfera de afecto y seguridad podrá aplicarse a actividades que centran otros ámbitos de su desarrollo. Estas relaciones de afecto y confianza no deben suponer ningún tipo de proteccionismo o permisividad. Sino que deben propiciar al niño la seguridad de sentirse querido y valorado. El establecimiento de unas normas, dentro de la flexibilidad que esta etapa requiere, contribuye a crear un ambiente de seguridad, facilitando la creación de un entorno estable y previsible, ciertamente relajante.
• A partir de realidades significativas para el niño, estructurar el aprendizaje en torno a puntos unitarios vitalmente significativos, es decir, que tengan alguna importancia o interés en la vida del niño. Especialmente, en esta etapa debido a que percibe la realidad de forma global o sincrética. La globalización es un planteamiento didáctico que contiene diversas formas de trabajo, que no son ni contrapuestas ni excluyentes. Entre las que cabe destacar para esta etapa están:
• Centros de interés: parte de la idea de Decroly de que existe un aprendizaje globalizador que sólo se da en la medida en que existe un interés, a partir de una necesidad (alimentación, lucha contra la intemperie...).
• Rincones de juego trabajo: disposición organizativa dentro del aula que agrupa en centros de actividad, materiales y experiencias de acuerdo a la evolución lúdica e intereses infantiles.
• Tiempo libre: si el ambiente de la clase es rico y estimulante, los niños, al disponer de tiempo libre, van eligiendo y realizando distintas actividades que pueden suponer numerosos y variados aprendizajes. 4) Talleres: disposición similar a los rincones, pero varía sustancialmente en que se utilizan aulas diferentes para cada taller, según el tipo de actividades programadas. A su vez, puede haber rincones dentro de cada taller.
• Metodologías investigativas: parten de problemas concretos, de interrogantes que los niños se formulan y que puede tener un carácter de descubrimiento o redescubrimiento.
• Contextos globalizadores: en la vida cotidiana del Centro de Educación Infantil se dan multitud de circunstancias que pueden facilitar el desarrollo global del niño: el tiempo de la comida, la limpieza o aseo, etc... Partiendo de la vida cotidiana se pueden localizar y abordar pedagógicamente estos contextos globalizadores.
• Proyectos de trabajo: se agrupan las actividades relacionadas (de distinto contenido) en torno a un fin o proyecto interesante para los niños (preparar una fiesta o excursión).
• Tema o tópico: se buscan y practican actividades de diverso contenido que tienen en común un tema (el barrio, la Navidad...).

• El tratamiento de los contenidos debe ser globalizado, a partir de unos núcleos o centros de interés que sean significativos para los alumnos.
• El proceso de aprendizaje ha de ser propiciado a través de la acción, como señala Piaget. La actividad sensoriomotriz es elemento clave a partir de la cual tiene lugar la génesis del pensamiento infantil.
• Cualquiera de las estrategias que se utilicen ha de tener presente su estrecha conexión con el mundo real del niño, con el ámbito concreto de acción.
• Se ha de tomar en consideración la permanente interacción que el niño establece con su entorno social, fruto de la cual se produce el avance progresivo del conocimiento infantil (Vygostky).
• Es muy importante permitir al niño que exprese sus vivencias a través de la acción, guiada y orientada unas veces por el profesor, sugerida otras, o que lo haga de un modo espontáneo y natural.