LOS CONTENIDOS EN LA REFORMA

Hechos: Designan objetos, sucesos, situaciones, símbolos, imágenes, narraciones....
Conceptos: Designan un conjunto de hechos que tienen ciertas características comunes.
Principios: Son enunciados que describen cómo los cambios se producen en un hecho o en conjunto de hechos -conceptos- se relacionan con los cambios que se produce en otro hecho o en otros conceptos. Los principios suelen describir relaciones de causa-efecto. Pero también pueden referirse a otras relaciones de covariación. También pueden considerarse sinónimos de principios los términos regla, ley o afirmaciones sobre regularidades que se dan en la realidad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Procedimientos: Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a una meta. La complejidad de los procedimientos depende del número de acciones o pasos que deben realizarse para lograr la meta; depende del grado de libertad que se tiene en la elección del orden de realización de esos pasos; y, por último, depende de la naturaleza de la meta a alcanzar. Son sinónimos de procedimiento los términos destreza, técnica, proceso, método.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Valores: Se entiende por valor aquel hecho o principio que se le manifiesta al hombre como un bien a conseguir para sí, para los demás, para la sociedad, para el mundo y que preside y regula su comportamiento.
Actitudes: La actitud es la disposición y orientación permanente de la conducta tendente a alcanzar lo que se considera un valor. Así pues, las actitudes son generadas por el valor.
Normas: Son la concreción de las actitudes en reglas de conducta.

Es necesario aclarar que esta distinción entre tipos de contenidos es de índole pedagógica y tiene su interés prioritario en la fase de diseño. En la fase de puesta en práctica en el aula de lo diseñado, los profesores deben incluir, en la medida de lo posible, los tres tipos de contenidos en todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Todos son igualmente importantes en la medida en que colaboran por igual al logro de las capacidades. A su vez, tener presente que un mismo contenido puede aparecer en varias categorías. Lo importante es saber a qué categoría o tipo de contenido le asignamos en función del papel que deseamos que ejerza en la consecución de los objetivos de área. En todo caso, la pregunta que debe orientar siempre la decisión acerca de cuáles son los contenidos que deben ser seleccionados en cada nivel de concreción y para cada momento es la que sigue:

¿Qué hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes, valores y normas es preciso tener en cuenta para lograr que el alumno adquiera las capacidades estipuladas en los objetivos generales -de etapa o de ciclo- de área? ¿Qué hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes, valores y normas es preciso tener en cuenta para lograr que el alumno adquiera las capacidades estipuladas en los objetivos generales -de etapa o de ciclo- de área?